成长之路

　　上学的时候，喜欢读于漪老师的书。记得她曾在文章里多次反复的强调，教师眼里面不能只有教案，更要有学生，要时时把学生放在心上。

 

　　当时，十分认真地把于漪老师的话抄在了本子上。但，真正懂得这些话的含义，却是在我登上讲台真正开始上课以后了。

 

　　刚开始，面对小学课本上的一篇篇文章，愁的睡不着觉，不知道该从何处着手，这些一读就会的文章有什么可讲的呢？

 

　　后来，开始跟着师傅学，去听姚老师上课。听课的时候，把姚老师讲的每句话都记下来，还录了音，晚上回到家之后，一遍遍的听，一遍遍的记，把听到的、想到的，都在本子上写下来，有时一节课的教案会写满五六张A4纸。写完以后，在家里反复练，怎么开始，怎么提问，怎么起承转合，话怎么说才自然流畅，每一句过渡语都要再三修改，然后一字不落的背下来……

 

　　那时，最担忧的就是清早第一节上课。前一天晚上点灯熬油备好的教案，睡了一觉，第二天早上一起来有好些地方都想不起来了。每次上班路上或上课前，都要把教案在心中从头到尾过上几遍才能放心的去上课。然而，即便如此，课堂上孩子们的一些问答，常常让我措手不及。孩子的想象、思维与我预设的完全不同，我急的背上、额头上冒出了细细的汗，不知道怎么往下接，只好尴尬地、生硬的搪塞过去，而后把孩子们再一次牵引到我的航线上来。

 

　　过了一段时间，渐渐地有了些进步。备课时不再死记硬背了，开始琢磨课为什么这么上，每个环节怎么安排才能有更好的效果，怎么把每一节课都上的与众不同……尤其和孩子们相互熟悉了解了以后，设计问题的时候，眼前就会浮现出孩子们的模样，如果让***来回答这个问题，她眨巴着星星一样的眼睛，诗一样的语言就流淌出来了。这个问题，如果让***回答，他肯定会像氧气分子一样点燃课堂的氛围。如果大家因为某一个问题陷入思维的泥沼时，***肯定能站起来，力挽狂澜……的确，我的课开始越来越流畅，和孩子们配合的也越来越默契。但，在看不见的小小角落，孩子的心在凋零：“老师，您很少提问我回答问题，而且很少在重要的场合回答问题。”是的，我的课堂，经不起孩子这样的质问。因为在我的眼里更多的其实还是我的教案，孩子们只是配合我完成我的教案而已。
 

 

　　怎么办？唯有多读书。“水之积也不厚，则负大舟也无力”，没有深厚的积累，课堂只能处处捉襟见肘。于是，买来了一摞又一摞书，阅读、摘抄、写感悟，以一种时不我待的紧迫感，和前所未有的热情投入到看书中……

 

　　书，丰富了语言，开阔了思维。然而，一个不小心，我又滑到了另一个极端。有时，为了营造一种诗意、优美的课堂，我过于在意甚至是雕刻自己的语言，把课堂变成了展示自我的舞台。为了显示自己“腹有诗书气自华”，显示自己有水平有文化，总爱说老长老长一段话，总爱说些优美的、抒情xing、文学化的语言，还颇以此为傲。

 

　　为此，在一次公开课上我受到了很严厉的批评。说实话，当时很不以为然，我觉得我想要的，想追求的就是一种有“语文味”的课堂，我没什么错。然而，也就是这批评一直鞭策着我，去思索真正高效的、优美的，贴近孩子心灵的课堂是什么模样？

 

　　后来，读孙双金，读王崧舟，读窦桂梅，越读，越觉得汗颜，我所追求的只是我自己心中想当然的“教学艺术”，忽略了学生才是真正的学生主体。就像张立军老师所说的：“我们要研究的是学生，是要基于学生的认知，谋求学生的发展。”课堂上教师的精彩，是“基于教师的影响，使学生产生了巨大的变化，产生了巨大的飞跃，这种精彩是看学生的精彩……”

 

　　我还想起了何杰老师曾讲过的，有一种“才子型”的教师：上课的时候自己讲的jiqing飞扬，忘我投入，诗词歌赋，信手拈来。学生们听得如痴如醉，佩服不已，但一到考试的时候，全傻眼了，什么都不会。(星辰美文网www.meiwen1314.com)何老师讲，教学是教会学生学习，而不是展示教师有多么优秀，教师可以是才子，但不要做“才子型”教师。

 

　　我不是才子，却差点误入“才子型”教师的歧途。

 

　　反省之后，我开始慢慢地改变自己，多走近学生，了解他们的所思所想。让自己的语言变得口语化、儿童化、生活化，变得好玩、有趣、让孩子们多动一动。课堂上，也努力做到不再抢学生的话，多让孩子们站起来说一说，评一评，把学习的过程还给他们，而后再用简单、贴切的语言及时评价和引导……

 

　　当然，前方还有很长很长的路要走……

 

　　开学两周了，从六年级到四年级，从原来和孩子们的侃侃而谈，到现在课堂上许多孩子们不懂圈画，不懂批注，甚至不能说一句完整的话，我不断地调整自己的节奏，一点点的教，慢慢的来，我带着蜗牛看世界，他们眼中的世界，一毫一厘，气象万千。